5. СТРУКТУРА МНОГОУРОВНЕВОЙ

И/ИЛИ МНОГОСТУПЕНЧАТОЙ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

5.1. Принципы, опыт, проблемы, перспективы многоуровневой системы организации университетского образования за рубежом

Бакалавриат, долго служивший одним из основных элементов многоуровневой подготовки в американских и европейских вузах, сегодня находится под угрозой исчезновения. Реальную альтернативу бакалавриату составляют сертификаты, выдаваемые после прохождения конкретного курса, в которых четко определено, какими навыками и знаниями владеет субъект, получивший сертификат.

Некоторые исследователи говорят о том, что сегодня бакалавриат находится под угрозой и что степень бакалавра скоро может вообще исчезнуть. Нетрадиционные поставщики образовательных услуг начинаю сегодня работать напрямую с работодателем, определяя какие навыки требуются и конструируя образовательные модули, обеспечивающие их формирование. В таких обстоятельствах ценность сертификатов, удостоверяющих получение тех или иных навыков, становится огромной. Они прямо указывают, какими способностями обладает данный человек и что наниматель может ожидать от него. Если университет не сумеет отстоять степень бакалавра как указывающую на владение специфическими способностями, тогда работодатели предпочтут ясность сертификата, который точно говорит им, какие курсы прослушал студент и каким знанием он владеет. Если же мы считает, что степень бакалавра все-таки обладает ценностью, тогда нам следует прояснить, какова эта ценность и разработать механизмы оценивания того, насколько каждая присуждаемая степень действительно соответствует тому, что мы в неё заложили. [Hooker, M. The transformation of higher education.]

Постоянные изменения в экономической, социальной и культурной сферах предъявляют особые требования к профессиональной деятельности. Ключевой способность на сегодняшний день оказывается способность «непрерывно обучаться новым знаниям и навыкам». Университет и в данном случае может сыграть одну из ключевых ролей, став центром непрерывного образования. [Dickinson, D. Positive trends in learning: meeting the needs of a rapidly changing world.]

Непрерывность образования становится необходимым компонентом развития современных обществ. Поскольку изменения в области экономики, информационных технологий, промышленности, социальном развитии, культурных практик происходят достаточно быстро, то всё настоятельнее потребность в переподготовке специалистов, уже закончивших своё обучение. Многие университеты берут на себя функцию обучения и переобучения взрослых. Например, программа Литераси Хотлайн (Literacy Hotline), реализуемая в Линкольне, штат Небраска, предлагает свыше 11.000 различных программ для взрослых. [Dickinson, D. Positive trends in learning: meeting the needs of a rapidly changing world.]

Все программы непрерывного образования строятся на тех принципах, которые сформулировал Эдуард Линдеман (Eduard Lindeman) в 1926 году в своей книге «Смысл образования для взрослых» («The meaning of adult education»).

1. Взрослые мотивированы на обучение тогда, когда они испытывают потребность и считают, что образование сможет удовлетворить ее.

2. Взрослые ориентируются в образовании на жизненную необходимость.

3. Опыт является самым важным ресурсом образования для взрослых.

4. Взрослые предпочитает самостоятельность.

5. С возрастом индивидуальные различия между людьми усиливаются. [Dickinson, D. Positive trends in learning: meeting the needs of a rapidly changing world.]

Малькольм Ноулес (Malcolm Knowles), которого считают «отцом образования для взрослых» в США, говорит, что главной характеристикой такого типа образования является то, что взрослые считают себя способными на самостоятельные действия и поэтому лучше всего работают с теми преподавателями, которые видят свою роль в помощи, а не обучении. [Dickinson, D. Positive trends in learning: meeting the needs of a rapidly changing world.] (Перевод Корбута А.М.)

Единая и строгая модель университетского обучения не может быть признана ни желаемой, ни реализуемой в Европе.

Единая и строгая модель университетского обучения не может быть признана ни желаемой, ни реализуемой в Европе. В соответствии с анализом существующих систем и проводимых реформ общая рамка должна быть приемлемой для всех, учитывая специфику и различия, существующие между странами и учебными дисциплинами; длительность обучения отныне должна выражаться не в годах, но в количестве кредитов, которые студенту удалось получить (один университетский год соответствует 60 кредитам ECTS):

уровень, предшествующий первому диплому (краткосрочные курсы): от 1 до 2 лет кредитов ECTS;

уровень первого квалификационного диплома («бакалавр», “honours degree” и другие): не менее 3 и не более 4 лет кредитов ECTS;

уровень типа «магистр» [master]: около 5 лет кредитов ECTS;

уровень doctorat [докторский уровень]: варьируется (в сумме около 7-8 лет). [Guy Haug, Jette Kirstein, Inge Knudsen. Evolution des structures d’education dans l’enseignement superieur. (Эволюция образовательных структур в системе высшего образования)] (Гербовицкая М.Ф. – реферативный перевод с франц.)

Исходя из проблемы "гармонизации" европейских университетов, "профессиональную компоненту", которая "все еще недостаточно представлена" в структуре многоуровневого университетского образования, следует развивать путем создания новых (профессиональных) дипломов.

«Процесс "европейской гармонизации" университетов предполагает организацию университетских занятий по двум курсам: prélicence и postlicence [licence — ученая степень лиценциата, присваиваемая после окончания первого цикла университетского образования во Франции], обеспечивая европейское признание дипломов на трех уровнях: licence; mastaire — степень магистра, присваиваемая после окончания второго цикла университетского образования), doctorat — степень доктора. Как вписывается в эту схему профессиональное университетское обучение?»

Некоторые страны исходят из того принципа, что профессионализация должна осуществляться за пределами университета (Германия, Нидерланды). Другие считают, что профессиональное обучение есть часть университетского образования (Испания, Великобритания).

Во Франции эту проблему решают путем создания новых дипломов (профессиональный licence и профессиональный mastaire), развивая, таким образом, профессиональную компоненту, до сих пор еще недостаточно представленную во французском университете. [Bourdoncle Raymond. L'Université, la formation professionnelle et l'harmonisation européenne (groupe thématique: la politique, les politiques éducatives et la gestion) [www — документ] URL http://biblio.inrp.fr/Acces/Biennale/5biennale/Contrib/60.htm. (Гербовицкая М.Ф. – реферативный перевод с франц.)

Подробное описание американской системы организации высшего образования (Виноградов А., студент из России, учится в США) [Виноградов А. Письмо в редакцию (рубрика "Высшая школа за рубежом" // Высшее образование в России. -- 1993. -- N 4. -- С. 152--157.]

5.2. Переход к многоуровневой системе организации университетского образования в России: опыт, проблемы, перспективы

Сегодня в России зачастую идея бакалавриата значительно трансформируется в сторону профессионализации.

“К сожалению идея бакалавриата в силу неподготовленности преподавательского корпуса к новой организации учебного процесса, а также из-за существенного сокращения объема научных исследований значительно трансформировалась в сторону профессионализации. Часто основная образовательная программа для бакалавров приобретает вид сокращенной по срокам обучения основной образовательной программы подготовки дипломированных специалистов, что и вызывает негативное к ним отношение… Выход из создавшейся ситуации видится в создании диверсифицированного варианта бакалаврского образования: в пределах четырехлетней бакалаврской образовательной программы после 2-3 лет обучения в ней могло бы предусмотреть набор образовательных траекторий, ориентированных как на различные формы продолжения образования, так и виды профессиональной деятельности”. [Сепашенко В. Магистратура: свобода выбора и свобода маневра // Высшее образование в России. – 2000. – N 3 – С. 27].

Назад